domingo, 30 de noviembre de 2014

AUSENCIA DE LATERALIDAD CEREBRAL (AMBIDIESTROS)

El cerebro se divide en multitud de sistemas; la primera división es la de emoción-pensamiento. 

Cada área recibe el nombre de vía: cuando se habla de la vía superior hago referencia al pensamiento, o sea, al cortex prefrontal. Cuando digo vía inferior, me refiero al sentimiento. Lo interesante es que el pensamiento y sentimiento están unidos en la corteza orbitofrontal. 

Al observar el cerebro, existe el hemisferio izquierdo, que controla la parte derecha del cuerpo y es el hemisferio objetivo. En él se realizan, entre otras cosas, las funciones de lenguaje, razonamiento o lógica y matemática. El pensamiento que surge de este hemisferio recibe el nombre de pensamiento lineal. Los mecanismos del hemisferio izquierdo son idénticos en todos, aunque la diferencia que puede haber entre unos y otros reside en la cantidad de neuronas. Por este motivo, se trata de un hemisferio científico y por tanto, la capacidad principal de ese hemisferio es de síntesis.


Por el otro lado, el hemisferio derecho, que además controla la mitad izquierda del cuerpo, es subjetivo. El tipo de pensamiento que nace en este hemisferio se denomina pensamiento holístico. Al contrario que el izquierdo,  éste es el que distingue a una persona de otra en todos los aspectos (cantidad, cualidad, naturaleza). En este sentido, se trata del hemisferio del arte, pues las actividades principales van dirigidas a las emociones, habilidades artísticas y musicales, orientación espacial y memoria visual (para reconocer los rostros). Su capacidad predominante es la de análisis.

Lo interesante del cerebro, es que en el tema del lenguaje hay una excepción: no toda la capacidad lingüística radica en el hemisferio izquierdo, sino que la prosodia está situada en el derecho. Otra excepción se da en la música, ya que habita en ambos hemisferios. Esto puede deberse a que la música (considerada un arte), está plenamente vinculada con la matemática. La música es la síntesis de las capacidades cerebrales. El inconsciente es propio del hemisferio derecho, mientras que la consciencia es prácticamente idéntica a todos los individuos de la especie humana.

¿LATERALIDAD CEREBRAL?

La lateralidad se refiere a la especialización del cerebro en un determinado hemisferio. Por ejemplo, quien tiene el hemisferio izquierdo más desarrollado es diestro(a) y viceversa. Dicen que los factores que determinan que la mayoría de la población sea diestra se deriva de la genética, en lo personal creo que se trata de factores epigenéticos, porque los humanos aprendemos por imitación.

En la antigüedad era mal visto ser zurdo (de ahí la palabra siniestro) y gracias a la plasticidad cerebral, los seres humanos pudimos especializar uno de los hemisferio a voluntad. Los avances tecnológicos han permitido descubrir que un gen (gen de la destreza) es el que determina la lateralidad cerebral del individuo, pero también dicho gen no está presente en el 20% de la población. Esto permite que este grupo tenga la posibilidad de ser diestra, zurda o ambidiestra a voluntad.

En términos científicos, se denomina lateralización atípica cuando no existe lateralidad cerebral; es decir, que los dos hemisferios están igualmente desarrollados y se usan en la misma proporción. Los sujetos que responden a esta definición se les denomina ambidiestros. 

Los ambidiestros

Existen dos tipos de ambidiestros: los que utilizan ambos hemisferios indistintamente para todas las tareas (extrictamente ambidiestros) y los que, sin preferir ningún hemisferio en general, especializan uno en una tarea en particular (ambidiestros cruzados). La “ambidextría” es un gran problema para los psicólogos ya que representa a una pequeña población (1%), mientras que el 9% son zurdos y el 90% restante diestros.

¿Es mejor se ambidiestro o no?

Muchos textos mencionan a Leonardo Da vinci y Einstein como ambidiestros. Hay fama de que los ambidiestros son más inteligentes que el resto, pero, aunque la posibilidad de presentar un gran CI es alta, lo cierto es que muchos ambidiestros tienen problemas de aprendizaje y conducta. Como ya lo mencioné renglones antes, no es posible hablar de ambidiestros en general, porque los hay por razones genéticas, medio ambiente o los que presentan una lateralidad cruzada.

¿Los ambidiestros no están especializados en ningún ámbito o, por el contrario, lo están en todos?

Una cosa es ser ambidiestro (indéntico nivel de desarrollo en ambos hemisferios) y otra el nivel de especialización. Puede haber ambidiestros especializados en todas las ramas del cerebro y ambidiestros que no, ya que el cerebro, mediante la neurogénesis, genera nuevas neuronas y sinapsis, que aumentan paulatinamente la capacidad cerebral. Aunque es cierto que a un diestro o zurdo le costará menos especializarse que a un ambidiestro, este puede ser o muy deficiente o muy sobresaliente.

¿Qué provoca no estar especializado en ninguna tarea?

Ocurre cuando el ambidiestro domina todas las áreas cerebrales, pero no destaca en ninguna. Es como si fuera propietario de dos puntos de vista y tiene la obligación de tomar un único punto de vista, lo que innegablemente le plantea un dilema. Esto le acarrea episodios de inseguridad, indecisión e inconstancia.

¿El ambidiestro tiene problemas psiquiátricos y de conducta?

Muchos especialistas afirman que esta condición acarrea dislexia, ya que a menudo confunden la izquierda con la derecha. Para aprender tienen que orientarse, inclinarse hacia una opinión y tomas la decisión de seleccionar. Esto también puede generarles problemas de aprendizaje. 


Raúl Macías
raulmacias@email.com
www.genyo.org

sábado, 11 de octubre de 2014

FACTORES GENETICOS Y NO IQ

Un estudio del Kings College en Londres, sugiere que ciertos factores genéticos juegan un papel importante en el desempeño escolar de los individuos.

Para la investigación se examinaron si los factores genéticos tenían influencia en los logros académicos de 11,000 pares de gemelos nacidos en el Reino Unido entre 1994 y 1996. El experimento se centró en los efectos de 83 rasgos del éxito académico de una persona, en los que interviene la genética. Los rasgos fueron identificados por los padres de los participantes. Las características cubrían un amplio rango de factores que influencian en el desarrollo de un estudiante, tal como su salud mental y emocional, que tan motivados y confiados estaban, que tan duro trabajaban y que tanto disfrutaban de las clases. 

Los investigadores recolectaron los resultados del examen de Certificado General para Educación Secundaria (GCSE).

Los resultados, publicados en el diario Proceeding of the National Academy of Sciences, mostraron que alrededor del 62% de los logros académicos en las calificaciones del GCSE podían atribuirse a factores genéticos.

Los investigadores descubrieron nueve grupos de rasgos que son altamente hereditarios y el estudio en gemelos probó que existen bases genéticas de cómo a los individuos se les facilita o disfrutan del aprendizaje.

Ahora el equipo de científicos espera averiguar cuáles son los genes específicos implicados en el éxito académico, lo que podría ayudar a desarrollar clases y ambientes de estudio personalizados dependiendo las necesidades del individuo.

                              MENTES BRILLANTES

Raúl Macías
raulmacias@email.com
www.genyo.org

viernes, 15 de agosto de 2014

¿Es el C.I. un buen criterio para diagnosticar Altas Capacidades? NO


La forma en como los Profesionales Médicos Mexicanos detectan fenómenos de excepcionalidad intelectual, es aplicando los tradicionales tests de Cociente Intelectual (CI), etiquetando a una persona como -superdotada- cuando supera ciertos puntos de la prueba. 

Pero el conocimiento avanza. Ahora existe un nuevo modelo que identifica el perfil de Altas Capacidades (AC) bajo un prisma más complejo, multidimensional y dinámico; este descubrimiento amplia y flexibiliza el criterio para potenciar el talento humano:

EL DIAGNOSTICO DE HEMISFERICIDAD CEREBRAL* 

Este diagnóstico permite determinar no solo la Vocación Natural del niño(a), existencia de Asincronia Acentuada (madurez biológica vs. intelectual en grados) y Lateralidad Predominante (patrones de aprendizaje y desempeño característicos por hemisferio) sino cuales son las opciones potenciales para su Desarrollo Profesional. Este es el primer DIAGNOSTICO que utiliza criterios tanto cuantitativos como cualitativos.


EL CI ES YA ES HISTORIA

En 1904, el Ministerio de Instrucción Pública de París encargó a A. Binet  y T. Simon la elaboración de una batería de instrumentos que permitiera detectar a los niños que presentaban problemas de retraso mental, a fin de realizar una labor educativa apropiada con los mismos.

Ambos PSICÓLOGOS confeccionaron el primer "test de inteligencia" para niños: esa Escala Métrica de la Inteligencia con la que se pretendía medir el alcance intelectual del alumno, de tal manera que si los resultados obtenidos coincidían con los procedentes de la mayoría de la misma edad, se decía que su inteligencia era normal, en cambio si obtenía un nivel mas bajo se decía que era retrasado o si lo superaba era...adelantado (superdotado).

Unos años mas tarde Stern propuso unificar en un solo índice la relación entre edad mental y la cronológica, denominando a esa relación COCIENTE INTELECTUAL (CI).

 Estos primeros test de CI estaban muy relacionados con la capacidad de memorización, ya que su finalidad era predecir el rendimiento académico. De hecho el instrumento construido por Binet cumplía eficazmente su propósito, que era detectar a los alumnos que tenían dificultades para seguir el ritmo escolar normal.

AHORA SE SABE QUE EL ERROR FUE EQUIPARAR "INTELIGENCIA" CON ESA "CAPACIDAD DE APRENDIZAJE ESCOLAR BASADA EN CRITERIOS DE HEMISFERIO IZQUIERDO": -MEMORIA, LÓGICA MATEMÁTICA Y LINGÜÍSTICA.

A falta de otra opción, aun se sigue usando el test de cociente intelectual creado hace 100 años y cometiendo los mismos errores. Es importante resaltar como un hecho fundamental que los test de CI clasifican a los sujetos en función de puntuaciones alcanzadas en unas medidas que se consideran reflejo de una INTELIGENCIA ÚNICA. (De allí saltó a la fama el concepto de INTELIGENCIAS MULTIPLES de Gardner hace 32 años) 

Esta concepción "monolítica" redujo la inteligencia a un solo factor, de modo que la persona que posee mucha inteligencia, debería manifestarla de forma eficiente en todos los ámbitos, informaciones o formas de procesamiento de la misma manera que el -poco inteligente- lo será en todas las áreas cognitivas. Una persona buena para todo o mala para todo.

Además, a esta concepción monolítica se incluyeron los denominados test de Factor G, la mayoría de los cuales se caracterizan por estar libres de cultura o conocimientos, intentando de esta manera que las puntuaciones obtenidas por el sujeto no dependan del nivel educativo ni de la experiencia. Así estas puntuaciones deberían reflejar la supuesta capacidad mental general, expresada mediante un número: el CI.

Te invito a reflexionar en la pregunta siguiente: 

¿CONOCES ALGUIEN QUE DESTAQUE EN UNA COMPETENCIA CONCRETA POR EJEMPLO EN CALCULO, MÚSICA, PINTURA, FLUIDEZ VERBAL, LÓGICA O MEMORIA, PERO QUE EN OTROS ÁMBITOS SU RENDIMIENTO SEA MUCHO MAS DISCRETO, O INCLUSO INFERIOR AL PROMEDIO?

     Porque si tu respuesta es afirmativa, tu propia experiencia está contradiciendo la existencia de esa supuesta inteligencia general y universal que evalúan los test de Factor G y de CI, ya que en lo que a -identificación de superdotación se refiere-, se considera SUPERDOTADA a la persona que obtiene en un test unifactorial (de CI o Factor G) una puntuación superior a una cifra X. Normalmente se habla de un CI SUPERIOR A 130 PUNTOS que se supera en un mínimo de dos desviaciones típicas el CI PROMEDIO, que es de 100.

En pleno siglo XXI ha quedado demostrado que la "inteligencia como fenómeno unitario o general", entonces NO TIENE CABIDA y es OBSOLETO bajo las siguientes consideraciones:  

1.-Los test de CI solo evalúan un conjunto limitado de procesos intelectuales relacionados con las habilidades de APRENDIZAJE ESCOLAR (lógica-matemáticas-lingüistica); en consecuencia el CI no es sinónimo de "inteligencia".

2.-Los test de CI conciben la inteligencia como una variable UNITARIA Y GLOBAL. No toman en cuenta la existencia de Altas Capacidades.

3.-La definición de SUPERDOTACION se ajusta a criterios de carácter estrictamente empíricos y cuantitativos. La inteligencia de un sujeto se corresponde con una posición determinada dentro de un conjunto dado, según tenga mas o menos inteligencia numérica.

4.-Al considerar la SUPERDOTACION fruto de superar un punto de corte determinado en un test de inteligencia general, se llega al absurdo de considerar superdotada a una persona con un CI de 131 y no superdotada a una con un CI de 129.

5.-Dos personas que han obtenido en la misma prueba el mismo valor de CI, pueden tener perfiles de capacidades distintas (en función de su lateralidad cerebral predominante), sin que ello pueda ser apreciado a partir de una puntuación global de CI.

6.-Dos personas con el mismo CI obtenido en diferentes tests de inteligencia general pueden tener capacidades totalmente distintas, ya que debido a la estructura y composición de los ITEMS, cada una de esta pruebas requerirá para su resolución distintas habilidades.

 Por ejemplo, en los test de Factor G, como el Raven, Cattell, D-48, D-70, TIG, el peso de la evaluación reside en el pensamiento lógico y la rapidez perceptivo - asociativa; en cambio en los tests de las escalas Weschler (WAIS, WISC) se evalúan aspectos referentes al procesamiento lógico, verbla, mnemónico y transferencia de funciones. (todas habilidades solo del hemisferio cerebral izquierdo)

7.- Respecto a la evaluación de la inteligencia infantil, determinar bajo esta visión monolítica que un menor es superdotado (que viene a ser lo mismo que decir que es muy inteligente para su edad) supone una aportación realmente poco informativa y útil para tratar de diseñar medidas y estrategias educativas mas adecuadas. 

Basta con preguntar a los padres de cualquier niño(a) "etiquetado como "superdotado", el tipo de penurias escolares a las que se enfrenta, porque no tienen la menor idea de que pueden hacer que tenga éxito con esa INTELIGENCIA, pero sobre todo que sea FELIZ.  




BIENVENIDO(A) AL SIGLO XXI

RECORDANDO NUESTRO HIMNO NACIONAL: ¿UN SOLDADO EN CADA HIJO TE DIO...O UN ARTISTA, CIENTÍFICO, INVENTOR O ATLETA? 

Los padres tienen con nosotros otra opción además de los tests de CI de hace cien años, porque en GENyo* contamos con formas de medir y representar la inteligencia mucho mas congruentes con el actual PARADIGMA COGNITIVO, centradas en la identificación de funciones del PROCESAMIENTO de la información elemental que interviene entre los hemisferios del cerebro y el uso del conocimiento del mundo para el bien del mundo. 

Desde nuestra experiencia, la inteligencia supone la interacción de distintos sistemas, no implica un concepto único sino que abarca un amplio abanico de habilidades y es algo dinámico que puede cambiar cuando cambian las condiciones del entorno.

El DIAGNOSTICO DE HEMISFERICIDAD CEREBRAL único de GEnyo* emplea una metodología multifactorial que permite desglosar la capacidad intelectual en CARACTERÍSTICAS PREDOMINANTES, obteniendo un perfil del individuo que nos permite evaluar desde una perspectiva cuantitativa y cualitativa la existencia de diferentes fenómenos que conforman las ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES. 

Y las Altas Capacidades Intelectuales se manifiestan cuando alguien descubre, crea, inventa o logra una hazaña atlética.  

Desde el punto de vista de la vida real, el EMPRESARIAL, es mucho mas importante conocer los puntos fuertes y débiles (PERFIL COGNITIVO) que simplemente indicar si se es mas o menos...inteligente. 

Si tu hijo(a) logra una alta calificación de CI, pero no inventa, descubre o crea nada, entonces es un SUPERDOTADO de Hemisferio Izquierdo (muy bueno para la escuela) que no exhibe Altas Capacidades Intelectuales.

Por algo cada semana son más y más los padres que optan por solicitar nuestros Diagnóstico. Nosotros somos la opción, pero al final de cuentas, tú decides.



#soygenyo



Raúl Macías
raulmacias@email.com
www.genyo.org
Teléfono: (55) 8421-6856 (México City)

                     (954) 376-8437 (Miami, Flo, USA)  


domingo, 27 de julio de 2014

DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS DE LOS ANIMALES

Considerando que todo animal posee derechos, que el desconocimiento y el desprecio de dichos derechos ha conducido y sigue conduciendo al hombre a cometer crímenes contra la naturaleza y contra los animales, que el reconocimiento por parte de la especie humana de los derechos a laexistencia de las otras especies de animales constituye el fundamento de la coexistencia de las especies en el mundo, que el hombre comete genocidio y existe la amenaza de que siga cometiéndolo, que el respeto hacia los animales por el hombre está ligado al respeto e los hombres entre ellos mismos y que la educación debe enseñar desde la infancia, a observar, comprender, respetar y amar a los animales.


MENTES BRILLANTES proclama lo siguiente:

Artículo 1
Todos los animales al igual que el hombre, nacen iguales ante la Vida y tienen los mismos derechos de existencia.

Artículo 2
a) Todo animal tiene derecho al respeto.
b) El hombre, en tanto que especie animal, no puede atribuirse el derecho de exterminar a otros animales, o de explotarlos violando este derecho.Tiene la obligación de poner sus conocimientos al servicio de los animales.
c) Todos los animales tienen derecho a la atención, a los cuidados y a la protección del hombre.

Artículo 3
Ningún animal será sometido a malos tratos ni actos de crueldad. Si es necesaria la muerte de un animal, ésta debe ser instantánea, indolora y nogeneradora de angustia.

Artículo 4
a) Todo animal perteneciente a una especie salvaje tiene derecho a vivir libremente en su propio ambiente natural, terrestre aéreo o acuático, y areproducirse.
b) Toda privación de libertad, incluso aquella que tenga fines educativos, es contraria a este derecho.

Artículo 5
a) Todo animal perteneciente a una especie viva tradicionalmente en el entorno del hombre, tiene derecho a vivir y crecer al ritmo y en las condicionesde vida y libertad que sean propias de su especie.
b) Toda modificación de dicho ritmo o dichas condiciones que fuera impuesta por el hombre con fines mercantiles es contraria a este derecho.

Artículo 6
a) Todo animal que el hombre ha escogido como compañero tiene derecho a que la duración de su vida sea conforme a su longevidad natural.
b) El abandono de un animal es un acto cruel y degradante.

Artículo 7
a) Todo animal de trabajo tiene derecho a una limitación razonable del tiempo e intensidad del trabajo, a una alimentación reparadora y al reposo.

Artículo 8
a) La experimentación animal que implique un sufrimiento físico o psicológico es incompatible con los derechos del animal, tanto si se trata de experimentos médicos, científicos, comerciales, o de cualquier otra forma de experimentación.
b) Las técnicas alternativas deben ser utilizadas y desarrolladas.

Artículo 9
Cuando un animal es criado para la alimentación debe ser nutrido, instalado y transportado, así como sacrificado, sin que ello resulte para él motivo deansiedad o dolor.

Artículo 10
a) Ningún animal debe ser explotado para esparcimiento del hombre.b) Las exhibiciones de animales y los espectáculos que se sirvan de animales son incompatibles con la dignidad del animal.

Artículo 11
Todo acto que implique la muerte del animal sin necesidad es un biocidio, es decir, un crimen contra la vida.

Artículo 12
a) Todo acto que implique la muerte de un gran número de animales salvajes es un genocidio, es decir, un crimen contra la especie.
b) La contaminación y la destrucción del ambiente natural conducen al genocidio.

Artículo 13
a) Un animal muerto debe ser tratado con respeto.
b) Las escenas de violencia en las que los animales son víctimas deben ser prohibidas en el cine y la televisión, salvo si ellas tienen como fin el darmuestra de los atentados contra los derechos del animal.

Artículo 14
a) Los organismos de protección y salvaguarda de los animales deben estar representados a nivel gubernamental.
b) Los derechos del animal deben ser defendidos por la ley como lo son los derechos del hombre.

Distribuye este texto. Es importante que la humanidad tome conciencia del exterminio que realiza.


lunes, 21 de julio de 2014

NIÑOS GENyo, ¿ADULTOS ENFERMOS?

Albert Einstein e Isaac Newton fueron considerados casos del síndrome de Asperger. 

En cada caso se dan razonamientos controvertidos basados en las biografías de estas personas. En el caso de Einstein, por ejemplo, se dice que no habló hasta los 3 ó 4 años, y no lo hizo fluidamente hasta los 9. Fue un niño con berrinches violentos, que repetía cada oración que decía (ecolalia) e incluso sus padres le consideraban retrasado. En el caso de Newton, se sabe que sufría de epilepsia y tartamudeaba. 

Personas brillantes que han sido diagnosticadas de Asperger: 

El premio Nobel Vernon Smith, la Dra. Temple Grandin, y el actor-comediante Dan Aykroyd. El creador de la franquicia Pokémon, Satoshi Tajiri y el fallecido creador de Pink Floyd Syd Barrett  

En el ámbito musical, el líder, vocalista y guitarrista de la banda de garage rock australiana The Vines, Craig Nicholls, el famoso pianista Glenn Gould, Pip Brown, más conocida por su nombre artístico Ladyhawke. 

En el ámbito deportivo, Rafer Alston, jugador de la NBA y una de las más grandes leyendas del baloncesto callejero, conocido como "Skip To My Lou", el surfista estadounidense, Clay Marzo y el futbolista Lionel Messi


Bram Cohen (creador del programa informático Bittorrent) y Gary Numan, el multimillonario y creador de Windows, Bill Gates, Helena Bonham Carter, Tim Burton.


¿Será que la diferencia es catalogada como enfermedad?

Mentes Brillantes

miércoles, 16 de julio de 2014

¿QUE PASA CUANDO REUNES UNA SERIE DE LUCES LED CON SEMILLAS DE LECHUGA?

Te invitamos, tu puedes ser parte de nuestro proyecto: Queremos ubicar una Planta de cultivo interior de lechugas, para industrializar la agricultura en México.

Mentes Brillantes, THE BUSINESS UNIVERSITY OF LATIN AMERICA (BULA)

La escasez de alimentos en el mundo es uno de los problemas globales que se citan constantemente. Este reto es la inspiración para poner en marcha una planta de cultivo interior que produzca 10.000 lechugas diarias. La luz del sol se puede cambiar por focos LED y las condiciones de humedad y temperatura se pueden controlan por medio de un software para crear el ambiente óptimo para su crecimiento.

Nuestro proyecto JANAL (Alimento en Maya) consiste en emitir la luz con una longitud de onda perfectamente medida para el crecimiento de las plantas. Además, al ser la tecnología LED más fría que las tecnologías usadas anteriormente, estos focos pueden colocarse más cerca de las plantas, consiguiendo una iluminación más regular. Y siendo tecnología LED, el el ahorro en energía está garantizado. 

¿Estas interesado?




Buscamos cultivar lechugas a partir de semillas de cultivos comerciales en el sistema multicapa y después se suministren directamente a los clientes. Con iluminación Led es capaz de simular a la luz del día y proporcionar a las plantas la longitud de onda que las plantas necesita para crecer.

Es importante mencionar que las plantas tales como la lechuga reaccionan de manera diferente dependiendo de si se les pone bajo luces LED rojas o bien bajo luces LED azules. Finalmente si estos experimentos los estan haciendo los astronautas en la Estacion Espacial Internacional....creemos que en la tierra...es mas fácil.



Participa, Investiga, Experimenta, Comparte tus hallazgos...súmate a nosotros.

Correo de contacto: info@thebula.org



Referencias de consulta:

http://www.ehowenespanol.com/cultivar-luz-led-como_77129/

http://www.blog.nexia.es/2013/01/iluminacion-led-para-plantas-ahora-en.html

http://www.valoya.com/

http://www.treehugger.com/clean-technology/tech-tools-indoor-urban-gardening.html

http://noticiasdelaciencia.com/not/4369/la-inesperada-conducta-de-vegetales-que-crecen-bajo-lamparas-led/

http://www.latercera.com/noticia/tendencias/2014/05/659-578827-9-astronautas-de-la-eei-comienzan-a-cultivar-lechugas-en-el-espacio.shtml






Produccion de energia vegetal para leds